Experiencia a lo largo del curso

- Dificultades: Por condiciones personales y laborales, para mí,  la mayor dificultad de este curso ha sido encontrar el tiempo necesario para realizar las actividades.

- Éxitos: La experiencia que me llevo en este campo de intervención educativa y un enorme enriquecimiento personal, así como las opiniones de los demás compañeros y sus interesantes aportaciones
.
- Fracasos: No haber podido realizar las actividades complementarias, ya que creo que las hubiese disfrutado.

- Competencia adquirida: Un mayor conocimiento del tratamiento global del TDAH, conociento de recursos, un mayor uso de las TICS, etc.

Trabajo Final

Respuesta educativa para el alumnado con tdah ( trabajo final) from rafael_lapuerta

¿Cómo comunicarnos e implicar a la familia con TDAH?

Buscando por la red he realizado un resumen de algunas pautas y orientaciones a seguir muy interesantes:

- Actitud positiva por parte de ambas partes.

- Mantener con el tutor citas regulares. 

- Acordar un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes asignaturas.

- Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada cita.

- Centrarse en las soluciones y no en los problemas.

- Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, su estado emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores.

- Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes. 

- Comunicar a los padres si se van a efectuar medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: tipo de intervención, tiempo de intervención, fechas, duración, lugar, dónde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc.

- Uso imprescindible de la agenda. Algunas de las dificultades más relevantes del alumno con TDAH son las de organización y planificación de sus deberes, tareas, estudio, etc. 

- Dedicar un tiempo cada día para que el alumno apunte las tareas en la agenda.

- Para asegurarse de que el alumno ha recibido las instrucciones de las tareas previstas se recomienda explicar las tareas para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Reservar un espacio o recuadro en la pizarra para anotar en él toda la información relativa a la agenda y que permanezca siempre a la vista.

- Es esencial que el alumno y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que abarcará, las fechas previstas para la entrega de los trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límites de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria.

- Asegurarse de que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas.

- Dar una serie de Orientaciones:

QUE MEJOREN SU AUTOESTIMA

• Qué tiene de especial.
• Creer en él. Ofrecerle responsabilidades acorde a sus posibilidades y confiar en que será capaz. Si usted cree que puede hacerlo, su hijo se sentirá capaz de hacerlo.
• Enseñar a su hijo a describir en qué es bueno.

QUE MOTIVEN SU APRENDIZAJE

• Concentrarse en el esfuerzo, no en las calificaciones. Si el niño mejora, debe ser felicitado. Aunque no haya llegado al nivel exigido, está en el camino.
• Crear un hábito de estudio. Debe tener un lugar y un horario estable. Regular sus tiempos de trabajo con los de descanso. No disminuir sus exigencias de estudio o trabajo, debemos adaptarlas a las necesidades del niño.
• Mantenerse en contacto con el profesor y fomentar una relación positiva. Son un equipo con el mismo objetivo. Ser comprensivo y colaborador con los profesores.

REFUERZO POSITIVO:

• Felicitar al niño inmediatamente cuando tenga una conducta adecuada.
• Ofrecerle premios ante conductas positivas y evite los castigos continuos.
• Mantener un contacto físico con él, sentarse cerca, ponerle una mano en la espalda o el hombro, abrazarlo, darle besos, hacerle cosquillas, darle la enhorabuena con una palmada cariñosa o chocando las manos con las suyas…

FOMENTE SUS HABILIDADES SOCIALES

• Observar mientras juega con otros niños. Ayudarle a ver dónde falla y dónde tiene éxito.
• Diseñar un sistema de señales para usar con el niño en distintas situaciones sociales. A través de la señal se le llamará la atención sobre un comportamiento inadecuado sin avergonzarle ante los demás.
• Involucrar al niño en actividades de grupo, siempre considerando sus intereses y habilidades. Las actividades fuera del colegio le ayudarán a no ser rechazado por una reputación negativa.

Adaptación Curricular para un Alumno con TDAH

CURSO ESCOLAR: 4º CURSO DE LA ETAPA DE ED. PRIMARIA.

NCC DEL ALUMNO: PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA.

ADAPTACIÓN EN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

                       

OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

9.  Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar

- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego...), con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeños, mostrando una actitud de respeto y cooperación.

- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.

- Comprensión de textos orales sencillos con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

- Comprensión y producción de textos orales sencillos para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.

- Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

- Acercamiento a los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

- Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

- Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Comprensión de textos de la vida cotidiana, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y aproximación a  los medios de comunicación (noticias) para identificar la información relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas.

- Introducción progresiva de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles. Con la ayuda de soportes visuales (flashcards, mímica,…).

- Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

- Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

- Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados -los álbumes- como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

- Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

- Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la

memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, trovos...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...).

- Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).

Composición de textos escritos

- Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...)

- Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

- Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (Invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos,...) utilizando las características usuales de esos géneros.

- Composición guiada sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales…).

- Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema…

- Iniciación al conocimiento de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

- Conocimiento de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural.

- Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

- Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

BLOQUE 3. Educación literaria

- Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, coplas, fábulas, retahílas, etc.) adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación.

- Fomento del hábito lector a través tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la selección de los textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la lectura.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia.

- Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.

- Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

- Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

- Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso.  Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales.

- Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva

de las palabras de uso más frecuente.

- Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.

- Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos.

- Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

- Enunciado, palabra sílaba.

- Clases de nombres: propios, comunes.

- Singular y plural.

- Masculino y femenino

- Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras;

sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.

- Manipulación de frases y enunciados para observar como se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

- Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua.

- Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e  Inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

 MATEMÁTICAS

 OBJETIVOS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. Números y operaciones

Números naturales

- Cifras y números.- Los números naturales menores que mil: lectura y  escritura.

- Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

- Orden numérico. Utilización de los números ordinales.

Comparación de números en contextos familiares.

- El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

Operaciones

- Operaciones con números naturales: adición y sustracción.

- La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Estrategias de cálculo

- Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un número dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 o en 5.

- Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.

- Descomposiciones aditivas de números menores que 1000, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1000.

- Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

- Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, capacidad y peso

- Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).

- Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo.

- Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico Decimal.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades,...) en contextos familiares.

Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo

- Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año.

- Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

- Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.

- Manejo de precios de artículos cotidianos.

BLOQUE 3. Geometría

La situación en el espacio

- Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha

de, a la izquierda de, entre, etc.

- Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda.

- Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales

- Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.

- Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.

- Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y cuadrados.

- Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera.

- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

- Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico. Clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

- Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.

Regularidades y simetrías

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

- Experiencias cuyo resultado depende de la suerte.

Utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

Contenidos comunes a todos los bloques

- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

3. Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

4. Calcular mentalmente sumas y restas de números menores que diez.

5. Calcular sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obtenido no es disparatado.

6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al 10.

7. Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición la sustracción y la multiplicación.

9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.

10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

11. Ordenar según su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuántas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.

12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

13. Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio.

14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

15. Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.

16. Identificar cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍA

Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tarea.

Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuenciales.

Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de la

explicación.

Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.

Colocar al alumno cerca del profesor.

Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para acentuar las preguntas

o actividades más importantes para la evaluación.

Permitir el uso de apoyos materiales:

o Abecedario

o Esquemas

o Reglas de ortografía

o Esquemas o guiones que enumeren como se realiza un ejercicio

o Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales)

o Ábacos

o Tablas de multiplicar

o Calculadora

Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar el autoestima.

Utilizar la enseñanza tutorada. Juntar a alumnos de diversos niveles para repasar las actividades,

preparar exámenes…

Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.

Plantear las actividades pensando en el desarrollo de las Competencias Básicas.

Proporcionar actividades adicionales con el fin de desarrollar las Inteligencias Múltiples.

TEMPORALIZACIÓN

Adaptación curricular estimada para dos cursos escolares (revisar tras el primer curso).

ADAPTACIÓN EN LOS RECURSOS 

Simplificar las instrucciones escritas.

Subrayarle previamente las partes más importantes del texto.

Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando proporciona información redundante.

Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del alumno.

Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.

Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase.

Uso de las TICS como: ordenador, tablet, pizarra digital, juegos educativos, etc.

ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN

Examen oral.

Examen tipo test.

Examen fraccionado: Colocar una sola orden por pregunta y dejar espacio para contestar.

Examen con material complementario:

o Abecedario

o Esquemas

o Reglas de ortografía

o Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales)

o Ábacos

o Tablas de multiplicar

o Calculadora

Apoyar con imágenes el material escrito.

Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.

Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta.

Dividir el examen en dos sesiones.

Todos Somos Diferentes

La actividad que voy a hacer con mis alumnos/as va a consistir en un guiñol basado en el cuento de "LA LIEBRE Y LA TORTUGA":

La liebre siempre se reía de la tortuga, porque era muy lenta. —¡Je, ¡el En realidad, no sé por qué te molestas en moverte -le dijo.

-Bueno -contestó la tortuga-, es verdad que soy lenta, pero siempre llego al final. Si quieres hacemos una carrera.
-Debes estar bromeando -dijo la liebre, despreciativa- Pero si insistes, no tengo inconveniente en hacerte una demostración.

Era un caluroso día de sol y todos los animales fueron a ver la Gran Carrera. El topo levantó la bandera y dijo: -Uno, dos, tres... ¡Ya!

La liebre salió corriendo, y la tortuga se quedó atrás, tosiendo en una nube de polvo. Cuando echó a andar, la liebre ya se había perdido de vista.

Pero cuál no fue su horror al ver desde lejos cómo la tortuga le había adelantado y se arrastraba sobre la línea de meta. ¡Había ganado la tortuga! Desde lo alto de la colina, la liebre podía oír las aclamaciones y los aplausos.
-No es justo -gimió la liebre- Has hecho trampa. Todo el mundo sabe que corro más que tú.

-¡Oh! -dijo la tortuga, volviéndose para mirarla- Pero ya te dije que yo siempre llego. Despacio pero seguro.

-No tiene nada que hacer -dijeron los saltamontes- La tortuga está perdida.
"¡Je, je! ¡Esa estúpida tortuga!", pensó la liebre, volviéndose. "¿Para qué voy a correr? Mejor descanso un rato."

Así pues, se tumbó al sol y se quedó dormida, soñando con los premios y medallas que iba a conseguir.

La tortuga siguió toda la mañana avanzando muy despacio. La mayoría de los animales, aburridos, se fueron a casa. Pero la tortuga continuó avanzando. A mediodía pasó ¡unto a la liebre, que dormía al lado del camino. Ella siguió pasito a paso.
Finalmente, la liebre se despertó y estiró las piernas. El sol se estaba poniendo. Miró hacia atrás y se rió:

—¡Je, ¡el ¡Ni rastro de esa tonta tortuga! Con un gran salto, salió corriendo en dirección a la meta para recoger su premio.

Pero cuál no fue su horror al ver desde lejos cómo la tortuga le había adelantado y se arrastraba sobre la línea de meta. ¡Había ganado la tortuga! Desde lo alto de la colina, la liebre podía oír las aclamaciones y los aplausos.
-No es justo -gimió la liebre- Has hecho trampa. Todo el mundo sabe que corro más que tú.

-¡Oh! -dijo la tortuga, volviéndose para mirarla- Pero ya te dije que yo siempre llego. Despacio pero seguro.

Más tarde, en colaboración con el maestro de Ed. Física vamos a hacer que se metan en el papel de cada uno de los personajes protagonistas de esta historia, con el fin de que se sensibilicen con las personas que se diferencian por sus condiciones personales y/o mentales. 

Además, creo que es un cuento muy acertado, ya que nos enseña que no por hacer las cosas más rápido se hacen mejor.

Actividad Inteligencias Múltiples.

- Nombre: "NUESTRA FRUTERÍA"
 

- Objetivo: Conocimiento de las diferentes frutas de verduras más comunes.
 

- Inteligencias a desarrollar: 

    Lingüística: Ponerle nombre a nuestra frutería y elegir qué fruta/verdura vamos a vender.

    Lógico-matemática: Contar nuestras frutas y verduras. Asociar cantidad-número.

    Cinéstesica : Colorear un puzzle de papel con la fruta o verdura que vende cada niño, recortarlo y volver a pegarlo una vez unido en una cartulina. Será nuestro cartel.

    Visual: Una vez acabada la actividad crearemos un mural con todos los carteles.

    Interpersonal: Participar en nuestro mercadillo de frutas y verduras.

    Intrapersonal: Reflexión personal de los alumnos sobre su propia ingesta diaria recomendada de frutas y verduras..

    Naturalista: Cada alumno traerá de casa su fruta o verdura real para que los demás compañeros la toquen, observen, huelan...

    Tratamiento de la información y competencia digital: Vamos a buscar en Internet los beneficios de las diferentes frutas y verduras.
 

- Recursos necesarios: Ordenador, impresora, material fungible.

- Temporalización: 4 sesiones.

- Descripción: La actividad consiste en que cada niño cree su propia frutería en su pupitre, para ello se le darán imágenes impresas de su fruta o verdura elegida para que las cuente, coloree y recorte. Después harán su cartel con el nombre elegido para su frutería y con su puzzle de papel en el que aparecerá su fruta o verdura elegida. Una vez acabado estas primeras actividades, procederemos a hacer un mercadillo en el que los niños de las verduras comprarán frutas y viceversa. Por último realizaremos un mural con los puzzles.

 

- Evaluación: Se realizará mediante la observación directa de las actividades y la ejecución y el resultado de la elaboración de los trabajos.

                         

Indicadores de éxito en el aula para alumnos con TDAH.

- Ambiente estructurado y predecible tanto en clase como en casa.

- Establecer una rutina semanal y diaria. Se pueden usar horarios con pictogramas.

- Situar al alumno/a en un lugar en un lugar cerca del profesor y de la pizarra para evitar distracciones.

- Buscar siempre el contacto ocular con el alumno/a.

- Dividir las actividades en pequeñas tareas. Ir explicándolas una a una conforme acabe la anterior.

- Ponerse en el lugar del alumno. Podemos hacer un mapa de empatía.

- Uso de TICS en el aula por su gran componente motivador.

- Sensibilizar al resto de alumnos/as del aula y darles estrategias para relacionarse con su compañero/a con TDAH.

- Motivarlo en todo momento. Será importante partir de sus intereses.

- Establecer unas normas de aula en las que todos participen y conozcan las consecuencias de el no cumplimiento de las mismas.

- Tratar con especial cuidado la autoestima del alumno/a.

- Hablar con el alumno/a en persona para tratar de modificar su conducta, para que no se sienta el centro de atención.

- Verlo como un reto más que como un problema. Pensar que en gran parte depende de nosotros, como docentes, que el alumno salga adelante.

- Trabajar la atención y la memoria.

- Dar refuerzos positivos y sociales.

- Destacar lo positivo.

- Felicitar automáticamente sus esfuerzos.

- Castigar lo menos posible.